Jurnal Keperawatan Olahraga

Vol 2 No 01 (2026): Journal of Sports Nursing, Medical, And Health (JSNMH)
Original Research Articles

Pengaruh Penerapan Senam Otak (Brain Gym) Terhadap Kepatuhan Proses Belajar Anak Tuna Grahita Di SLB Jati Wiyata Dharma Kabupaten Tuban

pdf (English)
  • Yulia Rahayu Ningsih
Yulia Rahayu Ningsih
Departement of Nursing, Institut Ilmu Kesehatan Nahdlatul Ulama TubanBarat, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.69606/sportnursmedhealth.v2i01.482

Diterbitkan 2026-01-31

Kata Kunci

  • braingym,
  • senam otak,
  • kepatuhan proses belajar,
  • anak tuna grahita

Cara Mengutip

Ningsih, Y. R. (2026). Pengaruh Penerapan Senam Otak (Brain Gym) Terhadap Kepatuhan Proses Belajar Anak Tuna Grahita Di SLB Jati Wiyata Dharma Kabupaten Tuban. Jurnal Keperawatan Olahraga, 2(01), 52–63. https://doi.org/10.69606/sportnursmedhealth.v2i01.482

Hak Cipta (c) 2026 Yulia Rahayu Ningsih

Creative Commons License

Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Abstrak

Anak tuna grahita mengalami keterbatasan dalam fungsi intelektual, perhatian, dan daya ingat yang berdampak signifikan pada kemampuan mereka untuk fokus dan memahami materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh intervensi senam otak (brain gym). Serangkaian gerakan sederhana yang dirancang untuk mengoptimalkan fungsi otak, melancarkan oksigenasi, dan meningkatkan konsentrasi terhadap tingkat kepatuhan belajar siswa tersebut. Penelitian ini menggunakan desain kuantitatif pra-eksperimental dengan pendekatan one-group pretest-posttest. Sampel penelitian yang terdiri dari 19 siswa di SLB Jati Wiyata Dharma Tuban dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui kuesioner kepatuhan sebelum dan sesudah intervensi, kemudian dianalisis menggunakan uji peringkat bertanda Wilcoxon. Hasil penelitian menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000, sehingga H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terapi senam otak berpengaruh signifikan terhadap peningkatan kepatuhan belajar anak tuna grahita di SLB Jati Wiyata Dharma Kabupaten Tuban. Temuan ini menyiratkan bahwa senam otak merupakan sarana efektif untuk menciptakan kondisi belajar yang tenang dan terfokus. Oleh karena itu, sekolah disarankan untuk menerapkan senam otak secara rutin sebagai metode pengajaran inovatif guna meningkatkan fokus dan kedisiplinan siswa berkebutuhan khusus.

pdf (English)

Referensi

  1. Adenikheir, A. (2021). Koordinasi dan daya ingat anak tunagrahita ringan setelah pemberian brain gym. Maternal Child Health Care Journal, 3(3), 545. https://doi.org/10.32883/mchc.v3i3.1484
  2. Al Herbawi, D. (2018). The effectiveness of Brain Gym® Exercises on Improving Students’ Performance in classes of middle school boys in private schools in Dubai, UAE(Ethnographic Study Conducted at the American International School. Dubai, UAE). https://bspace.buid.ac.ae/handle/1234/1336
  3. Asolkar, S. (2025). Efficacy of Brain Gym Exercises for Improving Academic Performance in Mentally Retarded Children - An Experimental Study. 329–336. https://doi.org/10.38124/ijisrt/25oct051
  4. Bhatia, R., & Kour, J. (2024). Enhancing Social Integration and Mental Health of Children With Intellectual and Developmental Disabilities (IDD) Through Educational Programs. Advances in Psychology, Mental Health, and Behavioral Studies (APMHBS) Book Series, 321–342. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-3176-7.ch014
  5. Cappuccio, G., & Compagno, G. (2021). The habits of mind and the brain gym for enhancement of teachers’ communicative-teaching competence. 5(3). https://doi.org/10.32043/GSD.V5I3.421
  6. Dennison, P. E. (1992). Le mouvement, clé de l’apprentissage: Brain gym. http://www.samarcande-bibliotheques.be/notice.php?q=nodoc:6255638
  7. Dugassa, H., Khan, Z., Rodrigues, L., & Stock, K. (2025). Impact of Sight Loss on the Social-Emotional Development of Children and Associated Interventions. The Child, 4(1), 38–44. https://doi.org/10.15173/child.v4i1.3960
  8. Dwivedi, C. & Gautam, D. (2024). Empowering Education: Addressing Intellectual Disability through Tailored Interventions and Supportive Environments. International Journal for Multidisciplinary Research, 6(1); 1-7. https://www.ijfmr.com/papers/2024/1/13917.pdf
  9. Horvat, M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019). Intellectual disabilities. https://doi.org/10.4324/9780203704035-10
  10. Hyatt, K. J. (2007). Brain Gym® Building Stronger Brains or Wishful Thinking? Remedial and Special Education, 28(2), 117–124. https://doi.org/10.1177/07419325070280020201
  11. Elshani, H., Dervishi, E., Ibrahimi, S., Nika, A., & Maloku Kuqi, M. (2020). Adaptive Behavior in Children with Intellectual Disabilities. Mediterranean Journal of Social Sciences, 11(6), 33. https://doi.org/10.36941/MJSS-2020-0061
  12. Karcı, M., & Sırmen, B. (2025). The Impact of Brain Gym Exercises on Mind for The Children with Mild Level of Intellectual Disabilities. Journal of Innovative Healthcare Practices, 6(1), 11–18. https://doi.org/10.58770/joinihp.1588039
  13. Nastiti, H. D., Sulisawati, D. N., & Lutfiyah. (2023). Identifikasi Diskalkulia pada Anak Berkebutuhan Khusus Tunanetra dalam Mengenal Bilangan. Jurnal Pendidikan Matematika. https://doi.org/10.33474/jpm.v9i1.20282
  14. Memisevic, H., & Djordjevic, M. (2018). Visual-Motor Integration in Children With Mild Intellectual Disability: A Meta-Analysis. Perceptual and Motor Skills, 125(4), 696–717. https://doi.org/10.1177/0031512518774137
  15. Mardiansah, M., Ramadhan, R. A., & Suryani, R. (2024). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus dan Klasifikasinya. Ta’rim, 5(1), 164–170. https://doi.org/10.59059/tarim.v5i1.1013
  16. Prodyanatasari, A., & Prodyanatasari, A. (2025). Improving Student Focus by Implementing Brain Gym Exercises Before Lessons. 2(3), 121–133. https://doi.org/10.59110/edutrend.649
  17. Renganath, A. (2025). The effectiveness of brain gym in improving cognitive, physical and social skills in children with special needs in an inclusive school: a qualitative study. International Journal of Developmental Research, 69218–69226. https://doi.org/10.37118/ijdr.30028.10.2025
  18. Roosyanti, A., Nursalim, M., & Rahmasari, D. (2024). Mengoptimalkan Fungsi Kognitif Siswa Sekolah Dasar melalui Brain Games dan Brain Gym: Tinjauan Literatur. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 8(6), 2039–2048. https://doi.org/10.31004/obsesi.v8i6.6631
  19. Sani Canchigña, M. C., Guanocunga Quishpe, B. E., González Herrera, M. B., & Catagña-Simbaña, J. P. (2025). Impacto de la gimnasia cerebral en la neuroplasticidad y la activación del aprendizaje en adolescentes. 4(2). https://doi.org/10.70577/asce/583.599/2025
  20. Saswita, S., Octavia, C., Hermandi, A. P., & Andriani, O. (2024). Penggolongan Anak Berkebutuhan Khusus Berdasarkan Mental Emosional Dan Akademik. https://doi.org/10.61132/morfologi.v2i1.295
  21. Salleh, N. M., Ali, M. M., & Zainal, K. (2018). Kemahiran Tingkah Laku Sosial Peringkat Asas dalam Kalangan Murid Berkeperluan Pendidikan Khas Ketidakupayaan Penglihatan (Basic Social Behavior Skills among Students with Visual Impairment). 43(1), 41–49. https://doi.org/10.17576/JPEN-2018-43.01-06
  22. Siswoariwibowo, A., Ishariani, L., & Milhati, M. (2025). Efektifitas Brain Gym Double Doodle And Cross Crow Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Abdi Kesehatan Dan Kedokteran, 4(2), 152–163. https://doi.org/10.55018/jakk.v4i2.90
  23. Sipahelut, J. (2020). Terapi Okupasi Bagi Anak Tunagrahita. Tangkoleh Putai, 18(2): 179-206. https://doi.org/10.37196/tp.v18i2.79
  24. Soares, B. E. (2023). Intellectual disability (pp. 259–264). Elsevier eBooks. https://doi.org/10.1016/b978-0-323-91497-0.00214-9
  25. Tanjung, K. azan, Simatupang, N., Siregar, S., Sunarno, A., & Irfan, M. (2024). Senam Otak sebagai Upaya Peningkatan Memori Jangka Pendek Anak Penyandang Disabilitas Intelektual. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha, 12(2), 101–106. https://doi.org/10.23887/jiku.v12i2.79663
  26. Watson, A., & Kelso, G. L. (2014). The Effect of Brain Gym® on Academic Engagement for Children with Developmental Disabilities. International Journal of Special Education, 29(2), 75–83. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1029010.pdf